Educación especial para niños especiales

Escuela 209. Un nuevo programa que prioriza la memoria, la atención y brinda un oficio

Darío tiene 16 años y viaja desde Santa Catalina para "regentear" el taller de alimentación tecnológica de la Escuela 209. Eso sí, "a veces tiene mal carácter y se enoja", asegura la directora de la escuela para chicos con discapacidad intelectual.

Darío y varios de sus compañeros que tienen problemas intelectuales lograron importantes avances en sus conductas a partir del nuevo proyecto curricular -que prioriza la memoria y la atención-, y está en marcha desde este año en ese centro educativo.

¿Qué sucede con los alumnos que egresan de las escuelas especiales? Esa fue la pregunta que originó que los docentes de la Escuela Especial 209 se pusieran a trabajar en un nuevo proyecto curricular para las escuelas especiales, ya que actualmente se manejan sin un programa específico.

Los maestros entendieron que si para los egresados de las escuelas comunes la inserción era "comprometida", para los alumnos con problemas intelectuales "mucho más". Por ese motivo, en una primera etapa se abocaron a la creación de dos talleres ocupacionales: en alimentación tecnológica y belleza, donde los alumnos adquieren las destrezas requeridas para poder integrarse al mercado laboral y a la sociedad.

UNIDAD. Actualmente, la educación especial no tiene un texto programático específico, se rige por tres bases teóricas distintas: el de educación especial con base conductista, elaborado en el gobierno de facto; el texto de educación común y el de la educación inicial.

"La forma de mirar la educación tiene que partir de la base de una caracterización del alumno, que no debe ser visto desde cuánta carencia tiene, sino desde cuántos apoyos precisa", explicó la directora de la escuela y coordinadora del proyecto, Daysi Iglesias.

Si bien hay una tendencia a nivel internacional para que la educación especial tenga el mismo currículum que la educación común, adaptado a través de actuaciones curriculares, los maestros especializados de la Escuela 209 entendieron que había que centrarse en aspectos de especificidad que requerían contenidos y procesos diversificados. Centraron el programa en dos ejes del aprendizaje: la memoria y la atención como objeto de enseñanza.

"El que conoce de niños especiales sabe que el diagnóstico más común es la debilidad atencional y que los procesos de retención de la información comprometen, incluso, el desempeño de ese niño en su vida común", remarcó Iglesias.

A partir de este enfoque se diseñaron actividades que comparten los 128 alumnos de entre cinco y 20 años que tiene la escuela y otras específicas por aula. Se considera que debe existir flexibilidad y que la integración de grupos con niños que tienen distintos grados de discapacidad intelectual promueve el crecimiento.

"El modelo se basa en la flexibilización de los grupos. Nosotros abrimos y cerramos los grupos que tienen actividades compartidas. Esta es una experiencia muy importante porque determina que los grupos se integren por niños y adolescentes que requieren intensa atención y otros no tanto", señaló la directora.

En ese sentido, una de las actividades que realizan a diario los alumnos es la práctica didáctica llamada "historiar", que consiste en que el alumno recree hechos cercanos de su vida fundado en la memoria.

"Pretendemos que el niño recupere diariamente a través de la narración de secuencias de vida información pertinente del tiempo cercano", explicó la maestra de Primaria IV, Mabel Lucas.

"Con estos mecanismos se van logrando tiempos de atención sorprendentes", aseguró la maestra de Primaria I, Alicia Mabel. Recién en septiembre logró que sus chicos estén sentados atendiendo a la maestra. Señaló sin embargo que la mayoría de los chicos de la escuela están medicados.

La coordinadora del proyecto explicó que la nueva currícula está basada en remover los criterios clásicos de categorización de la educación especial para lo cual usan los criterios de la Asociación Americana de Retardo Mental.

Este sistema refiere a métodos de apoyo, "no sólo qué le pasa al niño y qué grado de compromiso tiene, si no que los pronósticos tienen que ver con qué apoyos va a requerir a lo largo de toda su vida, cuando sea un joven y un adulto", afirmó Iglesias.